سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان

مرکز دانلود فایل نگارا | سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان

RSS feed.

مرکز دانلود فایل نگارا | سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان

سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان

---

دسته: مدیریت
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 907 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 252

هدف از این پایان نامه سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در صندوق
ضمانت صادرات ایران بر اساس مدل باس مورد بررسی قرار می گیرد

قیمت فایل فقط 145,000 تومان



دانلود پایان
نامه کارشناسی
ارشد رشته مدیریت
بازرگانی گرایش
بیمه


سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در صندوق
ضمانت صادرات ایران بر اساس مدل باس


چکیده:

در عصری که اقتصادش بر چرخ دانش می گردد، دانش به
عنوان یک فاکتور حیاتی در حفظ مزیت رقابتی پایدار در سازمان ها
محسوب می شود. امروزه هنر مدیریت در سازمان ها در حال تبدیل شدن
به هنر «مدیریت دانش» است و رهبری یعنی فراهم کردن شرایط مناسب
برای تولید دانسته های ارزشمند از طریق تفکر نیروی انسانی و به
انجام رسانیدن این کار به طریقی که افراد را به مسئولیت پذیری
شخصی ترغیب کند. عامل رهبری نقش کلیدی در پیاده سازی
موفق مدیریت دانش در سازمان ها ایفا می کند، لذا در
این پژوهش به بررسی رابطه بین مدیریت دانش و سبک رهبری و همچنین
تبیین سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش پرداخته
شد. 

جامعه آماری این پژوهش را کارکنان صندوق ضمانت صادرات
ایران تشکیل می دهند. تحقیق حاضر بر اساس هدف کاربردی و به لحاظ
ماهیت و روش از نوع تحقیقات توصیفی و همبستگی است. برای بررسی
رابطه بین متغییرهای مکنون از تحلیل رگرسیون مبتنی بر نرم افزار
spss و تحلیل عاملی و مدل سازی معادلات ساختاری مبتنی بر واریانس
بر اساس نرم افزار pls استفاده شد. همسو با فرضیات پژوهش، ضرایب
همبستگی نشان می دهد بین سبک های رهبری تحول آفرین و تبادلی با
مدیریت دانش رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و در مورد سبک
رهبری عدم مداخله گر، معنی داری رابطه میان این متغییر و متغییر
مدیریت دانش تأیید نگردید. در نهایت نیز سبک رهبری
تبادلی به عنوان سبک رهبری توانمندساز
مدیریت دانش در این سازمان شناسایی
شد.

واژگان کلیدی:

مدیریت دانش

رهبری دانش

رهبری تحول آفرین

رهبری تبادلی

رهبری عدم مداخله گر

 مقدمه 

در دنیای پویای امروز، سازمان ها به طور مداوم در
جستجوی راهی برای سازگار ساختن خود با شرایط جدیدند که آن ها را
در جهت بقا در یک محیط رقابتی آماده سازد. رشد اقتصاد دانش محور
تأکید بر ارزش اطلاعاتی دارد که مزیت رقابتی ایجاد می کند، این
اطلاعات به شرکت ها کمک می کند تا از سرمایه های دانش خود در
گذشته استفاده نموده و در آینده به طور اثربخش تری عمل نمایند. در
چنین شرایطی از دنیای امروز عجیب نیست که مفاهیمی چون مدیریت دانش
به عنوان یکی از محبوب ترین دیدگاه های مدیریت تغییر استراتژیک در
اوایل قرن بیست و یکم پدیدار شوند. برای سازمان های مدرن دانش یک
منبع استراتژیک است که باید در جهت بقا و حفظ مزیت رقابتی ایجاد
گردد (Hung et al ,2010). 

دراکر (1993) دانش را در کنار سرمایه و نیروی کار به
عنوان تنها منبع معنادار اقتصادی در جوامع دانشی مطرح کرد.
بنابراین تمرکز بر دانش و مدیریت دانش نیاز اساسی سازمان ها می
باشد. سازمان هایی که در زمینه ی مدیریت دانش موفق اند تمایل
دارند، دانش را به عنوان یک دارایی مورد توجه قرار دهند و ارزش ها
و هنجارهای سازمانی، که خلق و تسهیم دانش را حمایت می کند توسعه
دهند (Keran et al,2013). دانش به عنوان یک منبع کلیدی برای
دستیابی به مزیت رقابتی پایدار است. 

در پاسخ به محیط های رقابتی شدید بسیاری از سازمان ها
جهت موفقیت کسب و کارشان به استفاده و مدیریت بهتر دانش در سازمان
روی آورده اند (Wu,2012). مدیریت دانش، نگهداری و توزیع دانش در
یک سازمان را به منظور دستیابی به مزیت رقابتی تسهیل می کند. به
عبارتی مدیریت دانش مفهوم گسترده ایست که بیانگر کلیه ی
فرآیندهایی که سازمان از طریق آن دانش را گسترش می دهد می باشد که
این فرآیندها شامل :کسب، نگهداری و ذخیره، توزیع، تسهیم و کاربرد
دانش در یک سازمان است (Keran et al,2013). مدیریت دانش به خودی
خود در سازمان پا نمی گیرد .اجرای برنامه های مدیریت دانش نیازمند
رهبری و اداره مؤثر دانش در کلیه ی سطوح سازمانی است. در سازمانی
که مفهوم رهبری دانش در آن تحقق یافته است، دانش به عنوان یک منبع
راهبردی سازمان مطرح می باشد که برای مدیریت این منبع ارزشمند،
طرح راهبردی مدونی بر اساس چشم انداز و مدیریت دانش سازمان تدوین
شده است (ابطحی و صلواتی ،1385). 

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات
تحقیق

1-1 مقدمه 1

2-1 بیان مسئله  2 

3-1 اهمیت و ضرورت موضوع  2

4-1 چارچوب نظری تحقیق   
3  

5-1 سؤالات تحقیق  7

1-5-1  سؤال اصلی تحقیق 
7 

2-5-1  سؤالات فرعی تحقیق  7

6-1 فرضیات تحقیق   7

1-6-1 فرضیه اصلی تحقیق  7

2-6-1 فرضیات فرعی تحقیق  8

7-1 اهداف تحقیق یا نتایج مورد انتظار 
8

8-1 قلمرو تحقیق   
 8 

1-8-1 قلمرو مکانی  8 

2-8-1 قلمرو زمانی  8

9-1 روش گرآوری داده ها 
 8 

10-1 روش تحلیل داده ها  9

11-1 روش نمونه گیری و تخمین حجم نمونه 
9

12-1 موانع و محدودیت های تحقیق 
10

13-1 نقشه راه   10

14-1 تعاریف واژگان و اصطلاحات
 11

فصل دوم : مبانی نظری
تحقیق

1-2 مقدمه  16

2-2 تعارف مدیریت دانش  17

3-2 تاریخچه مدیریت دانش    19 
 

4-2 مدل های مدیریت دانش  20

1-4-2 مدل هفت سی  21 

2-4-2 مدل شش گانه استیو هالس  21

3-4-2 مدل رن جانسون  23

4-4-2 مدل کاربست مدیریت دانش در سازمان های دولتی
ایران 24

5-4-2 مدل چارچوب ستون های مدیریت دانش 
24 

6-4-2 مدل چارچوب مفهومی توسعه شاخص های KMC در
اثربخشی مدیریت دانش  25

7-4-2 مدل سنگ بنای مدیریت دانش 
26

5-2 تعاریف ابعاد اصلی فرآیند مدیریت دانش 
29

1-5-2 خلق و کسب دانش  29

2-5-2 تسهیم دانش  30 

3-5-2 کاربرد دانش  32 

4-5-2 نگهداری و ذخیره دانش  33

5-5-2 فرآیند ارزیابی و بازخور 
34

6-2 تعاریف رهبری  34 

7-2 تمایز بین رهبری و مدیریت  35

8-2 مکاتب رهبری  37

1-8-2 مکتب صفات شخصی  38

2-8-2 مکتب رفتاری  39 

1-2-8-2 مطالعات دانشگاه آیوا 40

2-2-8-2 نظریه مطالعات میشیگان 
41

3-2-8-2 مطالعات اوهایو  41

4-2-8-2 نظریه شبکه مدیریت  42

5-2-8-2 نظریه چهار سبک رهبری  44

3-8-2 مکتب اقتضایی 44

1-3-8-2 نظریه پیوستاری رهبری 44

2-3-8-2 نظریه رهبری مبتنی بر موقعیت(رهبری وضعیتی)
45

3-3-8-2 نظریه رهبری اقتضایی فیدلر 
47

4-3-8-2 نظریه مسیر-هدف 48

5-3-8-2 تئوری تعامل رهبر- عضو (LMX) 
50 

4-8-2 مکاتب نوین رهبری  51 

1-4-8-2 نظریه جانشین های رهبری 
51

2-4-8-2 نظریه اسنادی رهبری  51

3-4-8-2 نظریه رهبری تحول آفرین و تبادلی 
52

9-2 رهبری تحول آفرین  53

1-9-2 نفوذ آرمانی  55

1-1-9-2 ویژگی های آرمانی  56

2-1-9-2 رفتارهای آرمانی  56

2-9-2 انگیزش الهام بخش  56

3-9-2 ملاحظات فردی  57

4-9-2 ترغیب ذهنی  58

10-2 نظریه های مختلف مربوط به رهبری تحول
آفرین  60

1-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین برنز 
60

2-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین بنیس و نانوس
60 

3-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین شاین 
61

4-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین تیچی و دیونا 
62 

5-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین شرمر هورن 
62

6-10-2 نظریه رهبری تحول آفرین باس 
63

7-10-2 نظریه باس و آوولیو 64

11-2 رهبری تبادلی  64

1-11-2 ابعاد اصلی رهبری تبادلی 
65 

1-1-11-2 پاداش های مشروط  65

2-1-11-2 مدیریت بر مبنای استثناء فعال 
65

3-1-11-2 مدیریت بر مبنای استثناء منفعل 
66

12-2 رهبری عدم مداخله گر 66

13-2 رهبری و مدیریت دانش  67

14-2 ابعاد و ویژگی های رهبری  71

15-2 صندوق ضمانت صادرات ایران 
74

16-2 تاریخچه صندوق ضمانت صادرات ایران
74

17-2 ریسک های تحت پوشش صندوق  75

1-17-2 ریسک های تجاری  75

2-17-2 ریسک های سیاسی 75

18-2 خدمات ارائه شده توسط صندوق 76

1-18-2 اعتبارسنجی خارجی  76

2-18-2 اعتبارسنجی داخلی 76

3-18-2 صدور انواع بیمه نامه 76

1-3-18-2 بیمه نامه کل گردش صادرات 76

2-3-18-2 بیمه نامه خاص صادرات 77

3-3-18-2 بیمه نامه صدور خدمات فنی مهندسی
77

4-3-18-2 بیمه نامه سرمایه گذاری 77

5-3-18-2 بیمه نامه بلا اثر شدن قرارداد صادراتی
78

6-3-18-2 بیمه نامه خرید دین اسناد صادراتی 
78

7-3-18-2 بیمه نامه تضمین اعتبارات بانک بابت تضمین
اعتبارات دیداری  78

4-18-2 صدور انواع ضمانت نامه 
 78

1-4-18-2 ضمانت نامه اعتباری تولیدی 
78

2-4-18-2 ضمانت نامه اعتباری ریالی 
79

3-4-18-2 ضمانت نامه اعتباری ارزی 
79

4-4-18-2 ضمانت نامه پوشش اعتبار خرید
79

19-2 بخش دوم: پیشینه تحقیق 80

1-19-2 تحقیقات انجام شده در زمینه مدیریت دانش 
80 

2-19-2 تحقیقات انجام شده در زمینه رهبری تحول آفرین
83 

23-19-2 تحقیقات انجام شده در زمینه مدیریت دانش و
رهبری  85 

20-2 مدل پیشنهادی تحقیق  88

فصل سوم : روش تحقیق

1-3 مقدمه 90

2-3 هدف تحقیق   90 

3-3 نوع تحقیق  91

4-3 روش تحقیق  91 

5-3 جامعه و نمونه آماری 
91 

6-3 روش گردآوری اطلاعات 92 

1-6-3 منابع اولیه  92

2-6-3 منابع ثانویه  92

7-3 ابزار گردآوری اطلاعات  92

8-3 روایی و پایایی پرسشنامه  92

1-8-3 پرسشنامه رهبری چند عاملی باس و آوولیو
92

1-1-8-3 پایایی (اعتماد) پرسنامه رهبری چند
عاملی  93

 2-1-8-3 روایی (اعتبار) پرسنامه رهبری چند
عاملی  93

3-1-8-3 شاخص های مورد سنجش در پرسشنامه رهبری چند
عاملی  94 

2-8-3 پرسشنامه مربوط به متغییر مدیریت دانش 
96

1-2-8-3 پایایی پرسشنامه مدیریت دانش 
97

2-2-8-3 روایی (اعتبار) پرسشنامه مدیریت دانش
98

3-8-3 پایایی کلی پرسشنامه  98

4-8-3 روایی کلی پرسشنامه  99

9-3 مدل تحلیلی پژوهش  100

10-3 روش تحلیل داده ها  102

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده
ها

1-4 مقدمه  104

2-4 تحلیل با استفاده از آمار توصیفی 
104 

1-2-4 درصد فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ جنسیت 
104 

2-2-4 درصد فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ
تحصیلات  105

3-2-4 درصد فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ سمت
شغلی  106

4-2-4 درصد فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ سمت شغلی
106

3-4 تحلیل با استفاده از آمار استنباطی 
107 

4-4 آزمون هم خوانی داده های مدیریت دانش و سبک رهبری
با توزیع نرمال  107

5-4 تحلیل آماری فرضیه اصلی تحقیق 
112

6-4 تحلیل آماری فرضیات فرعی تحقیق 
113

1-6-4 تحلیل آماری مربوط به فرضیه فرعی اول 
113

2-6-4 تحلیل آماری مربوط به فرضیه فرعی دوم
114

3-6-4 تحلیل آماری مربوط به فرضیه فرعی سوم 
115

4-6-4 تحلیل آماری مربوط به فرضیه فرعی چهارم 
116

7-4 نتایج تحلیل مبتنی بر حداقل مربعات جزئی(PLS)
117

1-7-4 تحلیل عاملی متغییرهای مدل تحقیق 
117

2-7-4 مدل مفهومی تحقیق در قالب مدل سازی معادلات
ساختاری  119

3-7-4 نمودار مسیر و آزمون فرضیات با استفاده از مدل
سازی معادلات ساختاری  120

4-7-4 ضریب تعیین (R2) 123

8-4 نتایج کلی حاصل از تحلیل فرضیات تحقیق 
123

فصل پنجم : نتیجه گیری و
پیشنهادات

1-5 مقدمه  126

2-5 نتایج تحقیق  127

1-2-5 نتایج مربوط به متغییر مدیریت دانش 
127

2-2-5 نتایج مربوط به متغییر سبک رهبری 
128

3-2-5 نتایج مربوط به رابطه میان متغییرهای مکنون
تحقیق  129

3-5 مدل مفهومی اولیه تحقیق  130

4-5 مقایسه مدل اولیه و مدل نهایی تحقیق 
131

5-5 جنبه نوآوری تحقیق  132

6-5 محدودیت های تحقیق  132

7-5 پیشنهادهای تحقیق  132

1-7-5 پیشنهادهایی بر اساس یافته های تحقیق 
132

2-7-5 پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی 
134

فهرست جداول

جدول 1-2 تعاریف مختلف مدیریت دانش 
18

جدول 2-2 گاه شمار مدیریت دانش 
20 

جدول 3-2 مدل های مختلف مدیریت دانش 
28

جدول 4-2 تفاوت بین رهبری و مدیریت 
36

جدول 5-2 خلاصه نظریه های رهبری 
37

جدول 6-2 ویژگی های شخصی و خصوصیات شخصیتی رهبری
39

جدول 7-2 سبک های رهبری لیکرت 44

جدول 8-2 جانشین های رهبری  51

جدول 1-3 نتیجه آزمون آلفای کرونباخ گویه های مدیریت
دانش  97

جدول 2-3 نتیجه آزمون دو نیم سازی گویه های مدیریت
دانش  98 

جدول 3-3 نتیجه آزمون آلفای کرونباخ گویه های
پرسشنامه  98

جدول 4-3 آلفای کرونباخ مربوط به متغییرهای مکنون
مدل  99 

جدول 5-3 ضریب پایایی مرکب مربوط به متغییرهای مکنون
مدل  99

جدول 6-3 ضریب روایی همگرا مربوط به متغییرهای مکنون
مدل  100

جدول 7-3 مدل تحلیلی پژوهش  101

جدول 1-4 نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به فرضیه اصلی
اول  113

جدول 2-4 نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به فرضیه فرعی
اول  114

جدول 3-4 نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به فرضیه فرعی
دوم 115

جدول 4-4 نتایج تحلیل رگرسیون مربوط به فرضیه فرعی
سوم  116

جدول 5-4 ضرایب آزمون تحلیل رگرسیون درباره میزان
تأثیر سبک های رهبری بر مدیریت دانش  117

جدول 6-4 ضرایب مسیر متغییرهای مکنون مدل
121

جدول 7-4 نتایج کلی حاصل از تحلیل فرضیات تحقیق 
124

فهرست شکل ها

شکل 1-1 مدل چند گانه رهبری 6 

شکل 2-1 مدل سنگ بنای مدیریت دانش 
6

شکل 3-1 نقشه راه انجام تحقیق  10

شکل 1-2 مدل مبتنی بر فرآیندهای دانش 
22

شکل 2-2 مدل مدیریت دانش با توجه به ساختار کار 
23

شکل 3-2 مدل پیشنهادی ابطحی- صلواتی برای کاربست
مدیریت دانش در سازمان های دولتی ایران  24

شکل 4-2 مدل چارچوب مفهومی توسعه شاخص های KMC در
اثربخی مدیریت دانش  25

شکل 5-2 مدل سنگ بنای مدیریت دانش 
26 

شکل 6-2 پیوستار رهبری مطالعات میشیگان
42

شکل 7-2 وضعیت های رهبری اوهایو 
42

شکل 8-2 شبکه مدیریت بلیک و موتون 43

شکل 9-2 نظریه پیوستاری تانن بام و اشمیت 
45

شکل 10-2 الگوی رهبری مبتنی بر موقعیت 
46

شکل 11-2 رابطه بین شرایط و سبک های رهبری 
48 

شکل 12-2 رابطه بین سبک های رهبری مؤثر و عوامل سه
گانه موقعیت  48

شکل 13-2 اجزاء اصلی تئوری مسیر-هدف 
49

شکل 14-2 تئوری تعامل رهبر-عضو 
50

شکل 15-2 تأثیرگذاری سبک های رهبری تحول آفرین و
تبادلی بر تسهیم دانش  71

شکل 16-2 ابعاد رهبری دانش  72

شکل 17-2 رابطه بین مدیریت دانش و یادگیری سازمانی و
نوآوری سازمانی  81

شکل 18-2 تأثیر رهبری تحول آفرین بر خلاقیت و نوآوری
سازمانی  83 

شکل 19-2 نقش رهبری بر انتقال دانش در سازمان های
خلاق  86 

شکل 20-2 مدل اولیه پیشنهادی تحقیق 
88

شکل 1-4 فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ جنسیت 
105 

شکل 2-4 فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ تحصیلات
105

شکل 3-4 فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ سمت شغلی 
106

شکل 4-4 فراوانی پاسخ دهندگان از لحاظ سابقه
کار  106

شکل 5-4 بارهای عاملی و ضرایب مسیر متغییرها و شاخص
های تشکیل دهنده مدل 118

شکل 6-4 بار عاملی مربوط به شاخص های متغییر مدیریت
دانش  118

شکل 7-4 بار عاملی مربوط به شاخص های متغییر رهبری
تحول آفرین  119

شکل 8-4 بار عاملی مربوط به شاخص های متغییر رهبری
تبادلی  119

شکل 9-4 مدل مفهومی بر اساس مدل سازی معادلات
ساختاری  120

شکل 10-4 مقدار آماره t مربوط به متغییرهای مکنون
مدل  121

شکل 11-4 بار عاملی و ضرایب مسیر مدل نهایی مبتنی بر
معادلات ساختاری  123

شکل 1-5 مدل مفهومی اولیه تحقیق 
130

شکل 2-5 مدل مفهومی نهایی تحقیق 
131 

قیمت فایل فقط 145,000 تومان



برچسب ها :
سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان ,
مدیریت دانش ,
سبک رهبری توانمندساز ,
پایان نامه سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش ,
پیاده سازی موفق مدیریت دانش ,
رابطه بین مدیریت دانش و سبک رهبری ,
تبیین سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش ,
پایان نامه سبک رهبری توانمندساز مدیریت دانش در سازمان

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش عاطفی و سبک رهبری

مرجع فایلهای آموزشی | مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش عاطفی و سبک رهبری

RSS feed.

مرجع فایلهای آموزشی | مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش عاطفی و سبک رهبری

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش عاطفی و سبک رهبری

---

دسته: علوم انسانی
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 993 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 77

مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش عاطفی وسبک رهبری

قیمت فایل فقط 20,000 تومان



مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش عاطفی وسبک رهبری

توضیحات کوتاه از متن:

توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پژوهش
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

مقدمه:
هوش:
نظریه “هوش های چند گانه ” گاردنر
نظریه هوش “سه جزئی” ثورندایک
عاطفه (هیجان)
هوش اجتماعی:
هوش عاطفی (هوش هیجانی)
تعاریف هوش عاطفی(هوش هیجانی
تفاوت هوش عمومی و هوش هیجانی:
دیدگاه‌های هوش هیجانی
دیدگاه توانمندی (پردازش اطلاعات)
شاخه¬بندی هوش

    شاخه دوم (کاربرد هیجان ها)
    شاخه سوم (توانایی درک و فهم هیجان ها)
    شاخه چهارم(مدیریت هیجان ها)
هوش هیجانی از نقطه‌نظر گلمن
1.    آگاهی از هیجانات خود
2.    کنترل هیجانات

3.    خود انگیختگی
4.    تشخیص هیجانات در دیگران
5.    کنترل روابط
هوش هیجانی از نقطه نظر بار ـ آن
اجزای هوش هیجانی

1.    خودآگاهی :
2.    خودنظم دهی (خود تنظیمی یا خود مدیریتی):
3.    خود انگیزشی
4.    همدلی
5.    مهارت های اجتماعی یا تنظیم روابط با دیگران
کاربرد هوش هیجانی در محیط کار
1.    توسعه شغلی(بهبودکارراهه)
2.    توسعه(بهسازی) مدیریت
3.    اثربخشی گروه ها
هوش عاطفی و رهبری
ویژگی های رهبری با شعور عاطفی بالا
آموزش و یادگیری هوش هیجانی در سازمان
تعاریف رهبر، رهبری و سبک رهبری
نگرش های اولیه در رهبری
نگرش های خصوصیات رهبر
نگرش های رفتاری
مطالعات میشیگان
مطالعات دانشگاه ایالتی اوهایو:
نظریه رهبری مسیر-هدف
مدل وروم- یتون- جاگو
تئوری چرخه زندگی  یا رهبری موقعیتی :
نظریه های اقتضایی:
تئوری اقتضایی رهبری فیدلر:
سبک سنج مدیریت :
پیوستار رهبری
سبک های رهبری لیکرت
بیان مختصر پیشینه تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور پیرامون موضوع تحقیق و نتایج آنها
تحقیقات داخلی:
تحقیقات خارجی:

مقدمه:

 امروزه بسیاری از سازمان ها دستخوش تغییرند و هرگونه تغییر نیازمند کارکنان و مدیرانی است که انطباق پذیر بوده و با تغییرها سازگار شوند. در این میان تعامل اجتماعی به شیوه ای شایسته و ثمربخش برای بیشتر مدیران و رهبران به عنوان عنصر کلیدی در مدیریت تغییرهای سازمانی اهمیت فزاینده ای دارد. رهبری تأثیر ضمنی و آشکاری بر فرهنگ از راه زبان، ساختار، ارزشها و رفتار دارد و در سطح گروهی و فردی عمل می کند. آیزن باچتال پیشنهاد می کند که روابط رهبری برای تغییر ارزشها، باورها و نگرش های پیروان، مهم و حیاتی است. (دوکت و مک فرلن ، 2003) رهبری یک سازمان برای انطباق با تغییرات و به منظور بقا و رشد در محیط های جدید، ویژگیهای خاصی را می طلبد که عموماً مدیران برای پاسخ به آنها با مشکلات بسیاری مواجه می شوند. یکی از مهمترین خصیصه ها که می تواند به رهبران و مدیران در پاسخ به این تغییرات کمک کند، هوش هیجانی است. هوش هیجانی موضوعی است که سعی در تشریح و تفسیر جایگاه هیجان ها و احساسات در توانمندی های انسانی دارد. مدیران برخوردار از هوش هیجانی، رهبران مؤثری هستند که اهداف را با حداکثر بهره وری، رضایتمندی و تعهد کارکنان محقق می سازند. بررسی ها نشان داده است که گوی رقابت آینده را مدیرانی خواهند برد که بتوانند به طور اثربخش و نتیجه بخش با منابع انسانی خود ارتباط برقرار کنند. در این زمینه هوش هیجانی  یکی از مولفه هایی است که می تواند به میزان زیادی در روابط مدیران با اعضای سازمان نقش مهمی ایفا کند و به گفته گلمن (۱۹۹۸)شرط حتمی واجتناب ناپذیر در سازمان ها به حساب می آید.
هوش:
      بهترین تعریفی که از هوش وجود دارد تعریفی است که توسط مایر و همکارانش صورت گرفته است. هوش را می توان به عنوان ظرفیت بکارگیری تفکر انتزاعی، به همان ترتیب؛ توانایی کلی در یادگیری و انطباق با محیط در نظر گرفت.(مقدمی، 1383، 16)
نظریه “هوش های چند گانه ” گاردنر
تعریف هوش از نظر گاردنر که مبنای به رسمیت شناختن اشکال گوناگون هوش می باشد، عبارتست از:
قابلیت حل یک مسئله یا تولید یک محصول و ساخت چیزی که دست کم در یک فرهنگ ارزشمند تلقی شود.(رباطی، 1386، 22)
در نظریه گاردنر، هوش های شخصی شامل دو مؤلفه اند:
هوش درون فردی: یعنی توانایی به هم پیوسته درونی برای ایجاد الگوی دقیق و عینی از خویشتن و استفاده از آن جهت عملکرد مؤثر و کارآمد در زندگی و دستیابی به توانایی تمایز میان هیجانات، فهم و هدایت رفتار خویشتن.
هوش میان فردی: شامل توانایی درک سایر افراد از نظر تفاوت در خلق، مزاج، انگیزش، هدف، علاقه به دیگران و همدلی با آنان است.(دوستار به نقل از مایر و سالوی، 1990؛  بار-آن، 1997؛1385 ،20)
     گارد‌نر خاطر نشان می‎کند‌ که هسته هوش بین فرد‌ی «توانایی د‌رک و ارائه پاسخ مناسب به روحیات، خلق و خو، انگیزش‎ها و خواسته‎های افراد‌ د‌یگر است». او اضافه می‎کند‌ که د‌ر هوش د‌رون فرد‌ی کلید‌ خود‌شناسی عبارت از «آگاهی د‌اشتن از احساسات شخصی خود‌ و توانایی متمایز کرد‌ن و استفاد‌ه از آنها برای هد‌ایت رفتار خویش است».(گلمن، 1995)
گاردنر انواع مختلف مهارت های هوشی را در هفت طبقه به شرح زیر جای داده است:
    هوش زبانی-کلامی : که در صحبت کردن، خواندن و نوشتن کاربرد دارد. در حالی که بعضی افراد دارای توانمندی بسیار بالایی در ارتباطات کلامی هستند و به آسانی قادر به یادگیری دو یا چند زبان می باشند، در عین حال افرادی نیز می باشند که دارای توانمندی کلامی پایینی حتی در زبان مادری خود هستند.
    هوش منطقی-ریاضی : که در حل مسائل انتزاعی و  معادلات ریاضی به کار برده می شود.
    هوش بصری-فضایی : توانمندی افراد در درک اشکال و تصاویر سه بعدی را هوش فضایی می گویند که در فعالیت هایی استفاده می شود که نیازمند مهارت های تجسمی باشد. توانمندی هایی چون یافتن راه دریا و یا صحرا از طریق ستارگان، شکل دادن به مجسمه ها و حل پازل ها از زمره توانمندی هایی هستند که در هوش فضایی طبقه بندی می گردند.
    هوش هنر-موسیقی : که برای فعالیت هایی مانند به خاطر آوردن یک آهنگ، آوازخوانی و… به کار می رود.
    هوش بدنی-جنبشی : که در فعالیت هایی همچون ژیمناستیک، رقص و … کاربرد دارد. این هوش توانمندی افراد در کنترل ویژه حرکات نقاط مختلف بدن و عکس العمل به موقعیت های مختلف موردنیاز در محیط می باشد که در واقع چابکی و چالاکی افراد را تعیین می نماید.
    هوش بین فردی یا اجتماعی : که به توانایی درک و ارائه پاسخ مناسب به احساسات و خواسته های دیگران گفته می شود و در روابط میان فردی تجلی می یابد.
    هوش درون فردی یا خودشناسی : که به توانایی آگاهی داشتن از احساسات شخصی خود و هدایت صحیح رفتار خویش گفته می شود.(عروتی موفق به نقل از کدیور،1379، 18؛ 1383، 19)

قیمت فایل فقط 20,000 تومان



برچسب ها : مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش عاطفی وسبک رهبری , مبانی نظری هوش عاطفی وسبک رهبری , پیشینه تحقیق هوش عاطفی وسبک رهبری , مبانی نظری , پیشینه تحقیق , هوش عاطفی , سبک رهبری

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری سبک های هویت

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری سبک های هویت

RSS feed.

مرجع فایلهای امورزشی | مبانی نظری سبک های هویت

مبانی نظری سبک های هویت

---

دسته بندی : مباحث رشته ها » مبانی نظری

مبانی نظری سبک های هویت
دارای 28 صفحه با فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

سبک های هویت
از وظایف اصلی نوجوانان در جامعه، یافتن پاسخی عملی به این سوال است که ” من کیستم؟” هرچند از قرن ها پیش به این موضوع پرداخته شده اما در چند دهه اخیر در مرکز توجه قرار گرفته و اولین بار اریکسون به طور جامع به آن پرداخته است. اریکسون  (1950، 1968) هویت را به عنوان پیشرفت مهم شخصیت نوجوانان و گامی مهم به سمت تبدیل شدن به بزرگسالی ثمربخش و خوشحال تشخیص داد. تشکیل هویت عبارت است از اینکه مشخص کنید چه کسی هستید؟ برای چه چیزی ارزش قایلید؟ و تصمیم گرفته اید چه مسیری را در زندگی دنبال کنید؟ از نظر کلاپ  هویت شامل تمام چیزهایی می شود که در طول زمان و به صورتی معتبر درباره فرد اطلاعات به دست می دهند؛ مثل نام او، شخصیت او و …..  . هویت را می توان به صورت نظریه روشنی درباره خویشتن به عنوان عاملی منطقی توصیف کرد، عاملی که براساس عقل عمل می کند، مسئولیت این اعمال را می پذیرد و می تواند آنها را توجیه کند. جستجو برای آنچه درباره خود درست و واقعی است، انتخاب های زیادی از قبیل انتخاب شغلی، روابط میان فردی، درگیر بودن در جامعه، عضویت در گروه قومی، ابراز جهت گیری جنسی، بعلاوه آرمان های اخلاقی، سیاسی و مذهبی را دربر دارد(32).
فروم  (1981) معتقد بود، انسان های اولیه هویتشان را در ارتباط با قبایل خود تعیین می کردند و خودشان را به عنوان افرادی که مجزا از گروهشان وجود داشته باشند، در نظر نمی گرفتند. حتی در قرون وسطی، مردم هویت خود را عمدتا در ارتباط با نقش اجتماعی در طبقات فئودال تعیین می کردند. افراد بدون درک هویت نمی توانند سلامت عقل خود را حفظ کنند و این تهدید، انگیزش نیرومندی را برای افراد تامین می کند تا برای کسب هویت تقریبا دست به هر کاری بزنند(47).
افراد در دوره نوجوانی اغلب سوالاتی درباره هویت در ذهن خود مطرح می کنند، بعد در جستجوی یافتن پاسخ های مناسب و منطقی هستند. این موضوع ذهن نوجوان را به خود مشغول ساخته است. یکی از علت های ایجاد سوالاتی درباره هویت خود این است که نوجوان نمی داند کیست و چیست، نمی داند آیا درس بخواند یا نه، چطور و کجا درس بخواند و در یک کلمه هویت تحصیلی مشخصی برای خود ندارد. انگیزه چنین سوالاتی در این سن، ناشی از تغییراتی است که در شناخت او به وجود می آید که کار ضروری در راه کسب استقلال و شناخت هویت فردی خویش است و نوید دهنده ی بلوغ و شروع دوره بزرگسالی فرد است. با اینکه بذرهای تشکیل هویت قبلا کاشته شده اند، ولی نوجوانان تا اواخر نوجوانی و اوایل بزرگسالی، جذب این تکلیف نمی شوند. به عقیده اریکسون، نوجوانان در جوامع پیچیده دستخوش بحران هویت می شوند – یک دوره موقت پریشانی- که هنگام امتحان کردن گزینه ها، قبل از انتخاب کردن ارزش ها و اهداف، دچار آن می شوند. آنها فرایند جستجو کردن درونی را آغاز می کنند، خصوصیاتی که خود را در کودکی توصیف می کردند، تغییر می دهند و آنها را با صفات، توانائی ها و تعهداتی که نمایان می شوند، ترکیب می کنند. بعدا این مولفه ها را در یک هسته درونی محکم که هویت پخته را تامین می کند، شکل می دهند. به عقیده اریکسون، یک هویت سالم به صورت احساس سلامت جسمانی ، روان شناختی و اجتماعی تجربه می شود. بعد از اینکه هویت شکل گرفت، کماکان در بزرگسالی اصلاح می شود و این زمانی است که افراد تعهدات و انتخاب های قبلی را از نو ارزیابی می کنند. در طول نوجوانی برداشت نوجوان از خود، پیچیده تر، سازمان یافته تر و باثبات تر می شود. نوجوانان در مقایسه با کودکان، احساس کم و بیش مثبتی درباره جنبه های گوناگون خود دارند. آنها به مرور زمان، بازنمائی متعادل و منسجمی را از قوت ها و ضعف های خود تشکیل می دهند. تغییراتی که در خودپنداره و عزت نفس ایجاد می شوند، زمینه را برای تشکیل هویت یکپارچه آماده می سازند. تشکیل هویت برای برخی افراد ناراحت کننده است ولی تجربه رایج، تجربه کاوش کردن و سپس احساس تعهد است. هنگامی که نوجوانان امکانات زندگی را امتحان می کنند، درباره خود و محیط شان اطلاعات مهمی را گردآوری می کنند و به سمت تصمیمی گیری های بادوام پیش می روند. آنها در این بین، یک ساختار خود سازمان یافته را می سازند(32).



دسته بندی: مباحث رشته ها » مبانی نظری

تعداد مشاهده:
4
مشاهده

فرمت فایل دانلودی:.rar

فرمت فایل اصلی: word

تعداد صفحات: 28

حجم فایل:70
کیلوبایت

• محتوای فایل دانلودی:

  مبانی نظری سبک های هویت
  دارای 28 صفحه با فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

دانلود رایگان سوالات تفکر و سبک زندگی پایه هفتم

RSS feed.

[unable to retrieve full-text content]

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی

RSS feed.

مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی

دسته: علوم انسانی
بازدید: 2 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 123 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 34

مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی(فصل دوم تحقیق)

قیمت فایل فقط 27,000 تومان



مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی(فصل دوم تحقیق)


مشخصات این متغیر:

منابع: دارد

پژوهش های داخلی و خارجی: دارد

کاربرد این مطلب: منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

نوع فایل:wordوقابل ویرایش


فصل دوم : پیشینه ی پژوهش
اختلال های روانی
1-1پیش زمینه تاریخی
ماقبل تاریخ و ارواح شیطانی
یونان باستان و توجیهات پزشکی
قرون وسطی و دیوشناسی
عصر خردگرایی و درمان مبتنی بر اصول اخلاقی
عصر جدید و بیماری روانی
1-2ملاک های تعریف نابهنجاری
چشم اندازهای تاریخی رفتار غیرعادی
دیدگاه های روانشناختی در مقابل دیدگاه های عضوی
زمینه فراهم است
ملاک های قانونی
ملاک های آماری
ملاک های انحراف از هنجار
ملاک های بهداشت روانی
ملاک های اجتماعی و روان شناختی
چهار مباحثه
ملاک های بیماری روانی
1-3رویکردها/ الگوها
الگوی پزشکی (یا زیست – شیمیایی)
الگوی روان پویشی
الگوی رفتاری
الگوی شناختی
الگوی ساختارگرای اجتماعی
الگوی انسان گرا/ وجودگرا
رویکرد تکاملی
الگوی نظام های خانوادگی
الگوی اجتماعی- فرهنگی
الگوی فمینیستی (برابری طلبی زنان)
رویکرد التقاطی
دیدگاه زیست شناختی
دیدگاه روان پویشی
دیدگاه یادگیری
دیدگاه شناختی
دیدگاه انسان گرایی- هستی گرایی
دیدگاه اجتماعی
ارزش رویکرد تعاملی
دیدگاه روان پویشی
4- راهنمای تشخیص و طبقه بندی
راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM)
رویکرد طبقه بندی
سیستم چندمحوری
پنج محور DSM-IV-TR
محور I: اختلال های بالینی
محور II: اختلال های شخصیت و عقب ماندگی ذهنی
محور III:بیماری های جسمانی:
محور IV: مشکلات روانی- اجتماعی و محیطی
محور V: ارزیابی کلی عملکرد
اختلال های خُلقی
اسکیزوفرنی و اختلال های مربوط
اختلال های شخصیت
اختلال های مرتبط با رشد
اختلال های مرتبط با پیری و شناختی
اختلالهای مرتبط با مواد
اختلال های خوردن و اختلال های کنترل تکانه
تجربه انسان در مورد اختلال های دورانی
تأثیر اختلال های روانی بر فرد: داغ و پریشانی
تاثیر اختلال روانی بر خانواده
تأثیر اختلال روانی بر جامعه
2-مکانیسم ها و سبک های دفاعی
2-1مکانیسم های دفاعی Defence mechanism (تعریف و کاربرد)
مکانیسم ها و سبک های دفاعی
مکانیزم های دفاعی
طبقات و نمونه های مکانیزم های دفاعی
2-2نظریه ها و طبقه بندی های مختلف مکانیسم های دفاعی
دفاع های نارسیستیک
دفاع های نابالغ
دفاع های نوروزی
دفاع های سالم
طبقه بندی راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-IV)
پژوهش های انجام شده در داخل و خارج ایران

اختلال های روانی
1-1 پیش زمینه تاریخی
2-1 ملاک های تعریف نابهنجاری و اختلال روانی
3-1 رویکردها/ الگوها
1-1پیش زمینه تاریخی
ماقبل تاریخ و ارواح شیطانی
برخی از نابهنجاری های روانی سالها پیش شناخته شده اند. شواهد برجای مانده از دوران پیش از تاریخ حاکی از آن است که رفتارهای نابهنجار بیشتر به ارواح شیطانی نسبت داده می شد. شواهدی دال بر عملیات جن گیری وجود دارد همچنین جمجمه هایی با سوراخ های خاصی کشف شده اند. چنین برمی آید که این سوراخ ها به منظور فراری دادن ارواح خبیثه ایجاد شده باشند، رویه ای که امروزه ینز توسط بعضی از گروه ها به منظور دستیابی به هشیاری عمیق تر به کار می رود و ترفین کردن   (ایجاد سوراخ با مته روی جمجمه) نام دارد. با وجود این، برخی پژوهشگران (ماهر   و ماهر، 1985) معتقدند این سوراخ ها به احتمال زیاد ناشی از زخم های التیام یافته باشند، چرا که بیشتر این جمجمه ها متعلق به مردهاست و این سوراخ در قسمت های متعددی از جمجمه قرار دارند. این بدان معناست که این سوراخ ها تعمدی ایجاد نشده اند.
یونان باستان و توجیهات پزشکی
افلاطون، در قرن چهارم قبل از میلاد بین جنون طبیعی ناشی از بیماری فیزیکی و جنونی که موهبت الهی محسوب می شد، تمیز قائل شد. او اصرار داشت که اختلال روانی باید در خانواده درمان شود و بدلیل پافشاری او بود که معابدی به منزله ی آسایشگاه برای بیماران روانی درنظر گرفته شد.
بقراط، طبیب یونانی (که اغلب به عنوان پدر طب نوین از او یاد می شود)، پنج شکل از جنون را توصیف کرد (هیستری، صرع، اختلال روانی حاد با تب یا بدون تب، و اختلال روانی مزمن). از منظر او همه ی آنها از اختلالات طبی ریشه می گرفتند و با استفاده از داروهای تهوع آور یا ملین و ایجاد تغییراتی در برنامه ی غذایی درمان پذیر بودند. هدف این روشها کاهش مایعات بدن یا خلط ها بود که به تصور بقراط عامل زمینه ساز اختلال روانی بودند. تصور بر این بود که افضافه شدن صفرای سیاه موجب افسردگی (مالیخولیا)، اضافه شدن صفرای زرد موجب تحریک پذیری و اضطراب (صفراوی)، اضافه شدن بلغم سبب بی تفاوتی (بلغمی) واضافه شدن خون سبب تغییر خلق فرد (دموی) می شود. بنابراین، برخی از طبقه بندی های مدرن اختلالات، به روشنی در آن دوران نیز شناسایی شده بودند.
جالینوس، طبیب یونانی در قرن دوم میلادی، در جریان تحقیقاتش به بررسی کالبدشناسی پرداخت. گفته        می شود نخستین کسی که ابراز داشت رفتار نابهنجار ممکن است ریشه روانشناختی نیز داشته باشد، او بود (هالجین و ویتبرن  ، 1993).
قرون وسطی و دیوشناسی
در قرون وسطی (500-1500) اعتقاد بر وجود دیو اروپا را فرا گرفته بود و بار دیگر جنون با تسخیر توسط ارواح شیطانی پیوند یافته بود. این بدان معناست که بازگشتی به عقاید قدیمی تر در مورد ارواح شیطانی به وقوع پیوست، اما این عقاید در بافت مسیحیت گنجانده شدند. احتمال اینکه افرادی که دیوزده تشخیص داده          می شدند در معرض عملیات جن گیری قرار گیرند یا در آتش سوزانده شوند، بیشتر از این بود که مورد درمان طبی قرار گیرند. تفتیش عقاید  ، سازمانی بود که توسط کلیسای کاتولیک رم به منظور شناسایی و سرکوب مرتدین (کسانیکه عقایدی مغایر با عقاید کلیسا داشتند) بنیان نهاده شد. درسال 1484، سازمان تفتیش عقاید با انتشار کتاب «راهنمای شکارچیان جادوگر برای شناسایی جادوگرها» با جدیت کارش را پی گیری کرد.این کتاب از اولین کتاب هایی بود که چاپ شد و بطور گسترده ای انتشار یافت. بنابر اظهار اسپانوس   (1978)، به احتمال با حدود صدهزار نفر در بین سالهای 1450-1600 به این شیوه برخورد شد. به طور یقین شماری از این افراد اختلال روانی نداشتند و بسیار از آنان به دلیل بازی های سیاسی و اقتصادی با استفاده از این روش نابود شدند، اما به احتمال، بسیاری به واقع از این اختلال رنج می بردند.
در همین دوره بود که نخستین تلاش ها در زمینه ی فراهم آوردن مکان هایی امن برای اشخاص مبتلا به اختلالات روانی انجام گرفت. تا این دوره، دیوانه ها   (بطور کلی با این عنوان از آنها یاد می شد) یا توسط خانواده هایشان حمایت و نگهداری می شدند یا اینکه از خانه رانده می شدند تا به تنهایی زندگی خود را تأمین کنند. بیمارستان بثلم   که در سال 1403 برای دیوانگان تأسیس شد، نخستین بیمارستان از این نوع در اروپا بود. در پی آن در سال 1408 بیمارستانی دیگر در اسپانیا گشایش یافت. در آمریکای شمالی در سال 1639 و در فرانسه در سال 1657 نیز اقدام مشابهی انجام پذیرفت.
این دو دیدگاه درخصوص جنون (به عنوان بیماری یا به عنوان تسخیر شدن توسط ارواح شیطانی) در طول قرون همواره در جدال بودند. فقط در سالهای اخیر دیدگاه دوم توسط دیدگاه اخلاقی تری که کمتر بر دیدگاه خشک مذهبی قرون وسطی متکی است، جایگزین شده است.
عصر خردگرایی و درمان مبتنی بر اصول اخلاقی
در خلال این دوره از تاریخ، باور بر این بود که دانش وعقلانیت کلید پیشرفت و ترقی بشر است. پس، این دوره به عنوان عصر خردگرایی شناخته می شود. درمان های جسمانی مبنی بر اصول علمی که توسط پزشکان بکار برده می شد، بتدریج جای خود را باز کرد.
در اوایل سده ی هجدهم دیوانگی نوعی بیماری قلمداد می شد و بدنبال تصویب قوانین خاصی در اواخر       سده ی هفدهم، قرار براین شد که دیوانگان در تیمارستان نگهداری شوند. اما به موازات افزایش جمعیت تیمارستان ها، استفاده از زنجیر و سایر ابزارهای مهارکننده بیشتر شد.
در اواخر سده هجدهم، با غلب شدن عصر خردگرایی، از تب و تاب مذهبی کاسته شده و نابسندگی درمانهای جسمانی نیز مشخص شده بود. چندین علت برای مورد دوم مطرح است: نخست بی اثر بودن درمان های جسمانی مانند صندلی چرخان ثابت شده بود (این صندلی وسیله ای بود که بیماران را پس از نشاندن بر آن محکم می بستند و آنگاه با سرعت می چرخاندند تا جاییکه خون از گوش هایشان جاری می شد). دومین دلیل رسوایی بیمارستان بثلم در سال 1814 بود. در این سال شایع شد که بیماری به نام جیمز نوریس   به مدت 10 سال به دلیل حمله به مراقبش با شرایط بدی به زنجیر کشیده شده است (البته بنا بر معمول، روایت دیگری از این ماجرا موجود است؛ اینکه نوریس بیمار بسیار خشنی بود و هنگامیکه در بند بود، کتاب در اختیار داشت و حتی اجازه ی نگهداری از یک گربه ی دست آموز نیز به وی داده شده بود. با این حال این قضیه افکار عمومی را علیه استفاده از زنجیر در تیمارستان ها برانگیخت؛ بویژه زمانیکه معلوم شد چنین اهمال هایی عادی و معمولی شده است).
سوم اینکه، درمان های پزشکی موجود در آن دوران از جمله حجامت و پالایش خون در خصوص جنون شاه جورج سوم (ذکر شده در نامه های مورخ 1788) با شکست مواجه شدند. بعدها معلوم شد که بیماری شاه، پورفیری   بوده که یک بیماری ارثی است و موجب بروز درد در ناحیه شکم و گم گشتگی روانی می شود. این بیماری در آن زمان هنوز ناشناخته بود.

قیمت فایل فقط 27,000 تومان



برچسب ها : مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی , دانلود مبانی نظری اختلال های روانی و مکانیسم ها و سبک های دفاعی , مبانی نظری , پیشینه تحقیق , دانلود مبانی نظری , دانلود پیشینه تحقیق

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت

RSS feed.

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت

دسته: روان شناسی
بازدید: 2 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 37 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 30

مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت منابع فارسی و انگلیسی دارد ارجاع و پاورقی استاندارد دارد رفرنس دهی استاندارد دارد کاملترین در سطح اینترنت، دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق گارانتی بازگشت وجه دارد

قیمت فایل فقط 15,000 تومان



مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت

خصوصیات محصول:

• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• کاملترین در سطح اینترنت، دارای تحقیقات انجام شده در ضمینه تحقیق
• گارانتی بازگشت وجه دارد.

فرمت : doc

تعداد صفحات : 30

بخشی از متن :

سبک های هویت

نوجوانی و کسب هویت

یکی از جنبه های رشد فردی و اجتماعی در دوره نوجوانی کسب هویت است و می توان گفت که یکی از وظایف اصلی نوجوانان در جامعه، یافتن پاسخی عملی به این سوال است که «من کیستم؟» هرچند قرن ها پیش به این موضوع پرداخته شده ولی در چند دهه اخیر در مرکز توجه روان شناسی قرار گرفته و اولین بار اریک اریکسون به طور جامع به آن پرداخته است (ابوالقاسمی، 1386).

هویت عبارت است از افتراق و تمیزی است که فرد بین خود و دیگران می گذارد. هویت شخصی یک سازه و ساختار بدنی، روانی و اجتماعی است. یعنی شامل برداشت بدنی و طرز فکرها و عقایدی می شود که معرف فرد است و نحوه ارتباط با دیگران را نیز می سازند(احمدی، 1382).

نوجوان به طور دایم، برای کسب هویت تلاش می کند، تلاشی که هم خود را به تلاطم وا می دارد و هم دیگران را. نوجوان متوجه می شود که در جسم، افکار، هیجان ها، آرزوها و روابط با دیگران دگرگونیهایی به وجود می آید. همگام با این دگرگونی، نوجوان متوجه می شود که وجود دارد، تغییر می کند و می خواهد تغییر کند در لابه لای این جوش و خروش تغییر شکل هاف باز اوست که خود را تعریف می کند(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجی، 1384).

نوجوانان و بزرگسالانی که احساس هویت در آنان قوی است خود را افرادی مجزا و متمایز از دیگران می دانند. کلمه فرد که معادل کلمه شخص است، نشان دهنده نیازی همگانی به درک خود به عنوان کسی که به رغم داشتن چیزهای مشترک با دیگران، از آن جداست. نیاز به ثبات رای و حس یکپارچگی نیز ارتباط نزدیکی با آن نیاز همگانی به درک خود دارد. وقتی که از یکپارچگی خود سخن می گوییم، مقصود جدایی از دیگران است و در عین حال یگانگی خود، یعنی انسجام عملی نیازها، انگیزه ها و الگوهای واکنش شخص((ماسن، کیگان، هوستون و کانجر؛ ترجمه یاسایی، 1387؛ .ابوالقاسمی، 1386).

نظریه اریکسون: هویت در برابر سردرگمی نقش

اریکسون (1950، 1968) اولین کسی بود که هویت[1] را به عنوان پیشرفت مهم شخصیت نوجوانان و گامی مهم به سمت تبدیل شده به بزرگسال ثمر بخش و خوشحال تشخیص داد. تشکیل هویت عبارت است از اینکه مشخص کنید چه کسی هستید، برای چه چیزی ارزش قایلید، و تصمیم گرفته اید چه مسیری را در زندگی دنبال کنید(برک،2007؛ ترجمه سید محمدی، 1387)؛ و به عبارت دیگر اریکسون هویت را به صورت احساس نسبتا پایدار از یگانگی خود تعریف می کند(بیابانگرد، 1389)؛ و نوجوان برای رسیدن به یکپارچگی باید احساس کند که آنچه بنا به قراین موجود در آینده خواهد شد تداوم پیشرفته آن چیزی است که در سالهای طفولیت بوده است (ماسن و همکاران، 1387).

به عقیده اریکسون، نوجوان، برای استقرار هویتی که ثبات عاقلانه داشته باشد، باید به این نوع سوالات پاسخ دهد«من کیستم؟»، «در آینده چه کسی خواهم شد؟»، «چرا این یا آن نیستم؟». در جریان بلوغ جنسی و نوجوانی، تمام هویت ها و تداوم هایی که کودک قبلا بر آنها تکیه می کرد، زیر سوال می رود، زیرا بدن او، مثل دوران خردسالی، سریعتر رشد می کند و افزون بر این، از نظر رشد اعضای تناسلی کاملتر می شود(وندر زندن، 2001؛ ترجمه گنجی، 1384).

به عقیده اریکسون درک هویت فردی مستلزم تقابلی روانی اجتماعی است، به عبارت دیگر نوجوان باید بین آن تصوری که از خودش دارد و آن تصوری که از استنباط و انتظار دیگران از خودش دارد هماهنگی ایجاد کند. تاکید اریکسون بر اینکه درک فرد از هویت خود دست کم تا حدودی، با واقعیت اجتماعی ارتباط دارد اهمیت بسیار دارد؛ اریکسون بر این مسئله تاکید می کند که طرد شدن از طرف افراد یا اجتماع ممکن است باعث شود که کودک از هیچ راهی نتواند در خود احساس هویتی قوی و مطمئن پیدا کند(ماسن و همکاران؛ ترجمه یاسایی، 1387).

قیمت فایل فقط 15,000 تومان



برچسب ها : مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت , مبانی نظری و پیشینه تحقیق درباره سبک های هویت , مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های هویت , سبک های هویت , هویت , نوجوان , مبانی نظری و پیشینه تحقیق , رشد اعضای تناسلی

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

پاورپوینت معماری سبک خراسانی

RSS feed.

پاورپوینت معماری سبک خراسانی

دسته: معماری
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: zip
حجم فایل: 4732 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 28

پاورپوینت معماری سبک خراسانی

قیمت فایل فقط 3,000 تومان



شیوه خراسانی در سده نخست هجری پدید آمد و تا سده چهارم ادامه یافت . دگوگونی های فرهنگی در این دوره بیشتر در خراسان رخ می داد .

1 -  پس از اسلام با الگو گرفتن از باورهای اسلامی،ساختمانها مردم وارتر شدند گرچه در شیوه پارتی نیز مردم واری و پرهیز از بیهودگی نمایان بود ولی پس از اسلام این ارزش ها بیشتر نمودار شد .

2. در هر دوره ساختمانها کیفیت ویژه ای بنا به شرایط می یابند . مثلا دوره اشکانیان با سنگ پاک تراش ولی در زمان ساسانیان چون به بناهای بیشتری لازم داشتند با سنگ لاشه می ساختند .

3. از دیدگاه نیارشی معماری خراسانی با پارتی تفاوتی نکرد . باز از چفدهای مازه دار استفاده می کردند ولی بلندای پاکار آن را کوتاه می گرفتند .

4. ساختمایه ها بوم آورد هستند . مثلاً در مسجد فهرج دیوار چینه ای از گل فهرج و ستونها از خشت است .

قیمت فایل فقط 3,000 تومان



برچسب ها : پاورپوینت معماری سبک خراسانی

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید

مبانی نظری و پیشینه رابطه خودکنترلی و سبک های فرزندپروری با بهزیستی روانشناختی

RSS feed.

مبانی نظری و پیشینه رابطه خودکنترلی و سبک های فرزندپروری با بهزیستی روانشناختی

2-1- بهزیستی روان شناختی ...............................................................

14

2-2- عوامل مؤثر بر بهزیستی روان شناختی .............................................

26

2-3- تفاوت های جمعیت شناختی و ابعاد بهزیستی روان شناختی ..................

27

2-4- سبک­ های فرزندپروری ...............................................................

29

2-5- مهمترین سبک­ های فرزندپروری ....................................................

31

1-2-5- والدین قاطع و اطمینان بخش (مقتدر منطقی) .................................

31

2-2-5- والدین خودکامه و مستبد .........................................................

32

3-2-5- والدین سهل‌گیر و بی بند و بار ..................................................

32

3-2-5- والدین آسان گیر ..................................................................

32

1-2-6- فرزندپروری مقتدرانه .............................................................

35

2-2-6- فرزندپروری مستبدانه .............................................................

36

3-2-6- فرزندپروری آسان گیرانه .........................................................

36

4-2-6- فرزندپروری بی اعتنا ..............................................................

37

2-7- ماهیت خود کنترلی ...................................................................

41

2-8- مفهوم خودکنترلی در نظریه یادگیری اجتماعی راتر ..............................

49

2-9- انواع کنترل و نظارت .................................................................

54

1-2-9- کنترل پیش از عمل ................................................................

54

2-2-9- کنترل سکانی .......................................................................

54

3-2-9- کنترل تفکیکی (بلی- خیر) .......................................................

55

4-2-9- کنترل بعد از عمل .................................................................

55

2-10- ارزیابی انواع کنترل ..................................................................

55

2-11- مراحل فرآیند خودکنترلی ..........................................................

56

1-2-11- تعیین معیار یا استاندارد .........................................................

56

2-2-11- سنجش عملکرد ..................................................................

57

3-2-11- تشخیص انحرافات از طریق تطبیق عملکرد با استاندارد ...................

57

4-2-11- انجام اقدامات اصلاحی .........................................................

58

2-12- مرور تحقیقات پیشین ...............................................................

58

1-2-12- پیشینه پژوهشی مربوط به ارتباط خودکنترلی و بهزیستی روانشناختی ...

58

2-2-12- پیشینه پژوهشی مربوط به ارتباط سبک فرزند پروی و بهزیستی روانشناختی ........................................................................

62

2-13- جمع بندی ............................................................................

63

2-14- فرضیه های پژوهش .............................................................................

2-15- قلمرو جغرافیایی و سازمانی پژوهش ......................................................

64

64

مبانی نظری و پیشینه رابطه سبک فرزندپروری والدین با هوش هیجانی و پرخاشگری

RSS feed.

مبانی نظری و پیشینه رابطه سبک فرزندپروری والدین با هوش هیجانی و پرخاشگری

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 2 بار
فرمت فایل: docx
حجم فایل: 169 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 75

مبانی نظری و پیشینه رابطه سبک فرزندپروری والدین با هوش هیجانی و پرخاشگری

قیمت فایل فقط 12,000 تومان



بصورت فایل ورد

همراه با منابع

2-1- مقدمه. 11

2-2- راه های انتخاب روش های تربیتی.. 11

2-3- تعریف سبک های فرزندپروری.. 12

2-4- عوامل مؤثر بر سبک های فرزندپروری.. 13

2-5- تکنیک های والدین جهت اعمال کنترل. 15

2-6- سنخ شناسی فرزندپروری.. 17

2-7- روابط والدین- فرزندان در ادوار مختلف... 20

2-8- انواع تیپ های خانواده 23

2-9- سبک های فرزندپروری.. 23

2-10- تاریخچه هوش هیجانی.. 29

2-11- هوش هیجانی چیست؟. 31

2-12- نظریه هایی در باب هوش... 32

2-13- هیجان چیست؟. 34

2-14- فواید هیجان. 37

2-15- زیان های هیجان. 38

2-16- نقش هیجان ها در هوش... 38

2-17- هوشبهر و هوش هیجانی.. 39

2-18- مؤلفه های هوش هیجانی.. 41

2-19- هوش هیجانی و موفقیت شغلی.. 43

2-20- هوش هیجانی و سلامت.. 43

2-21- چه کسی به هوش هیجانی (EQ) نیاز دارد؟. 44

2-22- کاربردهای هوش هیجانی در محیط کار. 50

2-23- تعریف پرخاشگری.. 52

2-24- نشانه های پرخاشگری.. 53

2-25- انواع رفتارهای پرخاشگرانه. 53

2-26- انواع پرخاشگری از لحاظ تعداد افراد 57

2-27- نظریه های پرخاشگری.. 58

2-28- عوامل مؤثر در بروز پرخاشگری.. 60

2-29- عوامل تشدید کننده پرخاشگری.. 68

2-30- اصول پیشگیری از رفتارهای پرخاشگرانه. 68

2-31- شیوه هایی برای کنترل پرخاشگری.. 69

2-32- روش های برخورد با جریان پرخاشگری.. 71

2-33- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده پیرامون موضوع تحقیق.. 75

قیمت فایل فقط 12,000 تومان



برچسب ها : مبانی نظری و پیشینه رابطه سبک فرزندپروری والدین با هوش هیجانی و پرخاشگری

پاورپوینت معرفی سبک کانستراکتیویسم

RSS feed.

پاورپوینت معرفی سبک کانستراکتیویسم

دسته:
معماری
بازدید: 1 بار
فرمت فایل: pptx
حجم فایل: 5064 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 4

شامل 4 پاورپوینت 24 و 24 و 39 و 45 اسلایدی می باشد

=======================================================
تمامی فایل های سیستم، توسط کاربران آن آپلود می شود. اگر در
فایلی تخلفی مشاهده کردید و یا مالک پزوژه ای
بودید که از وجود آن در سایت رضایت نداشتید با ما تماس بگیرید، در
اسرع وقت به گزارش شما رسیدگی می شود.
=======================================================
[e-mail]
|| [e-mail]
|| [e-mail]
|| فرم تماس با
ما
=======================================================

شامل 4 پاورپوینت 24 و 24 و 39 و 45 اسلایدی می باشد
.

گزیده ای از مطالب اسلایدها
:

کانستراکتیویسم جنبشی بود که در روسیه آغاز شد.
nکانستراکتیویسم یکی ازنهضت های تأثیر گذار در هنر و معماری قرن
بیستم و حتی بیست و یکم بود که در سال های بعد از انقلاب
سوسیالیستی اعلام موجودیت کرد. دولت تازه تأسیس تا سال 1920درگیر
مسائل بعد از انقلاب رکود اقتصادی و بحران های کوچک و بزرگ بود در
سال ها بعد کانستراکتیویسم روزهای شکوفایی خود را می گذراند. زاده
شدن در این بستر تاریخی کانستراکتیویسم را از نظر ایدئولوژیک تا
حدی به سوسیالیسم نزدیک می کند. واژه کانستراکتیویسم به معنی
سازندگی، دو منظور این مکتب را می رساند که یکی بر این تأکید داشت
که هنر ناشی از الهام درونی و ضمیر ناخودآگاه نیست که فی البداهه
خلق شود پس باید آن را آگاهانه و از سر قصد ساخت و دومی میگفت
تقلید از طبیعت به هیچ صورت پذیرفته نیست زیرا در آن سازندگی وجود
ندارد و به علاوه دوربین عکاسی به بهترین وجه این کار را انجام می
دهد.

ویژگی دیگرآثار کانستراکتیویست ها اصرار بر نشان دادن ماهیت
واقعی اشیا و اجسام، به ویژه محصولات صنعتی جدید مانند، شیشه،
پلاستیک و آهن بود. کانتراکتیویست ها بر این باور بودند که ذوق و
استعدادشان باید در خدمت به خلق به کار گرفته شود مثل معماری،
طراحی صنعتی و… به این دیدگاه لقب Productivists را داده اند که
بین طرفداران روسی این تفکر یعنی افرادی چون ولادیمیر تاتلین،
الکساندر رودچنکو، ال لیسیتزکی و واروارا استپانوا مطرح بود. در
دهه 30 با توجه به مهاجرت عده ای از هنرمندان کانستراکتیویست از
شوروی به تدریج این نهضت از رونق افتاد اما اثراتش در هنر و
معماری معاصر، هنوز باقی است.

1:ولادیمیرِیوگِراندویچ تاتلین

2:الکساندر وسنین

3:ال لیسیتزکی

4:الکساندر رودچنکو

5: :کنستانتین ملنیکوف

6:واروارا استپانوا

معماران شاخص کانستراکتیویسم در روسیه

اطلاعات (تبلیغاتی) بود که ابلاغیه های رسمی ، اخبار و
نشریه های سیاسی را از طریق تلگراف ، رادیو و بلندگو منتشر می کرد
و در هر روز یک بار به دور خود می گشت و سرانجام بالاتر از همه
نیمکره ای بود برای تجهیزات رادیویی !

همچنین نقشه هایی جهت کار گذاشتن پرده ی سینمایی روبازی روی
استوانه وجود داشت و علاوه بر آن پرژکتورهایی که قادر بودند در
روزهای ابری بر روی ابرها پیام ها و اخبارهایی را نمایش
دهند 

آخرین کارها از سال ۱۹۲۴

اصول ساختارگرایی در طرح کاخ وسنین آشکار است و بنای
لینینگراد پراودا (۱۹۲۴،مسکو)را به عنوان یکی از بهترین و به
یادماندنیترین طرحهای اجرا نشده اش می توان نام برد.آنها در این
طرح ، ساختمانی ۵ طبقه را در زمینی به مساحت 60 مترمربع با آهن و
شیشه و بتون آرمه طراحی کردند. این طرح برای اقامتی کوتاه مدت
برای محو کردن شلوغی محیط ساختمان بدین گونه ارائه شده
بود.

کانستراکتیویسم هم مانند فوتوریسم به تکنولوژی، عمل گرایی و
پیشرفت     می اندیشد. کانستراکتیویسم به
عنوان یک جریان ضد هنر خواستار دگرگونی شیوه های سنتی ساخت و ساز
و صنعتی شدن آن بود تا جایی که اولین شعارهای کانستراکتیویست ها
در اوایل دهه 1920 اینچنین بود: q q

“مرگ بر هنر، زنده باد تکنولوژی، زنده باد تکنسین های
کانستراکتیویست.”

با اوج گیری اندیشه های آزادی طلبانه که در طی زمان شکل
گرفت و همگام با گسترش عرصه های صنعت و وقوع انقلاب کبیر روسیه،
رهبران انقلاب که معتقد به آزادی و اختیار انسانها بودند پس از
پیروزی شروع به گسترش مبانی فلسفی خود در هنرهاییکه جنبه های بصری
داشتند از جمله معماری، نقاشی و … کردند.
حتی این تأثیرات به لایه های اجتماعی و روانشناسی جامعه نیز نفوذ
کرد این تأثیرات که ناشی از آرمانهای انقلابیون بود در تمامی لایه
های اجتماعی، روانشناسی و … وجود داشت که تأثیرآن بر معماری بحث
شد. 

قیمت فایل فقط 7,500 تومان

لطفا پیش از دانلود حتما
به این نکات توجه نمایید (کلیک
کنید)



شماره تماس پیامکی برای مواقع ضروری :
09010318948

برچسب ها :
پاورپوینت معرفی سبک کانستراکتیویسم ,
پاورپوینت معرفی سبک کانستراکتیویسم

 برای توضیحات بیشتر و دانلود کلیک کنید